Implicaciones Psicosociales y de Salud de la Obesidad Infantil y Estrategias para su Prevención
Palabras clave:
obesidad infantil; salud mental; inclusión educativa; prevención; políticas públicas.Resumen
Este estudio explora las consecuencias psicosociales y de salud asociadas con la obesidad infantil, así como las estrategias preventivas implementadas en contextos escolares y familiares. Mediante una revisión bibliográfica y un cuestionario Likert de 12 ítems administrado a 100 docentes de Educación Infantil y Primaria, se analizan percepciones sobre factores de riesgo, barreras para la intervención y eficacia de programas educativos y de actividad física. Los resultados indican un consenso sobre la necesidad de enfoques integrales que involucren a la escuela, la familia y las políticas públicas.
Referencias
Alonso García, R. (2022). Innovación educativa: Lengua de Signos en Educación Infantil. Universidad de Oviedo.
Benito Moreno, S. C., & Agra Gasqué, A. (2021). La Lengua de signos como recurso inclusivo en el sistema educativo español. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 5(1), 116-132.
Collado, M., & Fernández, L. (2021). La lengua de signos como herramienta educativa inclusiva: Perspectivas del profesorado. Revista de Educación Inclusiva, 14(2), 45-67.
García-Santillán, A., & Ortiz, S. M. (2017). Inclusión educativa y el uso de la lengua de signos: Una aproximación a la perspectiva del profesorado. Revista de Educación Inclusiva, 10(3), 45-67.
García-Santillán, A., & Ortiz, S. M. (2017). Inclusión educativa y el uso de la lengua de signos: Una aproximación a la perspectiva del profesorado. Revista de Educación Inclusiva, 10(3), 45–67.
García, A., López, J., & Martínez, P. (2019). Modelos bilingües en la educación de estudiantes sordos: Retos y oportunidades. Educación y Diversidad, 10(3), 34-52.
Gutiérrez Suárez, R. (2023). Inclusión de la Lengua de Signos en las aulas de Educación Infantil. Universidad de Oviedo.
Hernández-Camacho, M., López, E., & Gómez, R. (2020). Capacitación docente en lengua de signos: Retos y perspectivas. Educación y Diversidad, 15(2), 120-135.
Hernández-Camacho, M., López, E., & Gómez, R. (2020). Capacitación docente en lengua de signos: Retos y perspectivas. Educación y Diversidad, 15(2), 120–135.
Hernández, F., & Pérez, A. (2018). Retos en la formación docente para la inclusión del alumnado con discapacidad auditiva. Innovación Educativa, 18(1), 22-36.
López, C., Pérez, J., & Martín, P. (2020). La lengua de signos en la educación inclusiva: Impacto en el desarrollo emocional del alumnado. Estudios sobre Educación Inclusiva, 12(4), 89-104.
López, C., Pérez, J., & Martín, P. (2020). La lengua de signos en la educación inclusiva: Impacto en el desarrollo emocional del alumnado. Estudios sobre Educación Inclusiva, 12(4), 89–104.
López, R., & Ruiz, S. (2020). Actitudes del profesorado hacia la lengua de signos en el aula: Un estudio de caso. Investigación Educativa, 22(1), 89-105.
Márquez-González, M., & Rodríguez, A. (2018). El papel del profesorado en la implementación de la lengua de signos en las aulas. Revista de Innovación Educativa, 9(1), 55-72.
Martín-Pérez, L. (2018). Estrategias inclusivas en el uso de la lengua de signos: Perspectivas del profesorado. Journal of Inclusive Education, 16(3), 78-93.
Martín-Pérez, L. (2018). Estrategias inclusivas en el uso de la lengua de signos: Perspectivas del profesorado. Journal of Inclusive Education, 16(3), 78–93.
Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Rabal Alonso, J. M., & González Romero, M. (2023). La influencia de la inteligencia emocional y la resiliencia en el desempeño académico de aspirantes a docentes. Revista Internacional Interdisciplinar de Divulgación Científica, 1(1), 53–63.
Rodríguez, A., & Álvarez, R. (2019). Barreras en la implementación de la lengua de signos en educación. Revista Internacional de Educación Inclusiva, 14(2), 101-117.
Rodríguez, A., & Álvarez, R. (2019). Barreras en la implementación de la lengua de signos en educación. Revista Internacional de Educación Inclusiva, 14(2), 101–117.
Sánchez, J., Pérez, M., & Gómez, F. (2019). Políticas educativas y su impacto en el uso de la lengua de signos en las aulas. Estudios de Políticas Educativas, 11(2), 150-169.
Universidad de Oviedo. (2022). Informe sobre la formación en lengua de signos en los programas educativos. Oviedo: Ediciones Universitarias.
Zamora Jiménez, P. (2020). Creencias docentes y prácticas inclusivas. Revista de Pedagogía Inclusiva, 5(1), 12–29.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Revista Internacional Interdisciplinar de Divulgación Científica
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Eres libre de:
Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
Adaptar — remezclar, transformar y desarrollar el material para cualquier propósito, incluso comercialmente
Bajo los siguientes términos:
Atribución — Debes otorgar el crédito correspondiente, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se realizaron cambios. Puedes hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de forma que sugiera que el licenciante te respalda a ti o a tu uso.
Sin restricciones adicionales — No puedes aplicar términos legales o medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros de hacer lo que la licencia permite.
